نویسندگان:

سارا پیرحیاتی¹ ، مهران فدایی نیا² ، جواد جامی³ ، جواد شاره⁴ ، مصطفی طالبی⁵ .

²آموزگار، اداره آموزش و پرورش شهرستان گنبد کاووس، استان گلستان

³آموزگار، اداره آموزش و پرورش شهرستان کلاله، استان گلستان

⁴آموزگار، اداره آموزش و پرورش شهرستان مراوه تپه، استان گلستان

⁵آموزگار، اداره آموزش و پرورش شهرستان کلاله، استان گلستان

چکیده فارسی: به موازات گسترش روز افزون دامنه ی آموزش و پرورش موضوع سنجش اهمیت بیشتری یافت تا آن جا که موجب بررسی برنامه ها ، طرح های آموزشی و کل سیستم آموزش و پرورش گردید، زیرا در نتیجه ارزشیابی می توان دریافت که برنامه های تحصیبی از چه جهت و جنبه هایی موثر هستند و از چه جنبه هایی به علت ضعف و نارسایی به اصلاح ، تکمیل و یا تغییر احتیاج دارند رویکرد ارزشیابی سنتی توسط صاحب نظران تعلیم وتربیت به علت جابجایی هدف و وسیله ، ایجاد اضطراب، نتیجه مداری و در دوره ابتدایی مورد تردید قرار گرفت هرچند تغییر نظام ارزشیابی سنتی در دوره ابتدایی و اجرای ارزشیابی توصیفی در دوران اجرای آزمایشی و هم اکنون با چالش های مواجه بوده است ، اما به دلیل تاثیر مثبت آن مانند کثرت گرایی روش ، فرایند گرایی بجای نتیجه گرایی ، توجه به ابعاد همه جانبه شخصیت دانش آموزان ، کاهش اضطراب ، پویایی و یکی از ضرورت های مورد توجه در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش است

کلمات کلیدی: ارزشیابی ، سنتی ، مقطع ابتدایی ، توصیفی ، ازدواج .