چکیده فارسی: هدف پژوهش حاضر، بررسی نقش واسطهگری خودپنداره تحصیلی در رابطه میان محیط یادگیری سازندهگرای اجتماعی و سرزندگی تحصیلی بود. پژوهش حاضر از نوع همبستگی و به روش مدلیابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل همه دانشآموزان دوره متوسطه اول منطقه کامفیروز در سال تحصیلی 99-1398 بود. شرکتکنندگان 306 دانشآموز (138 پسر و 168 دختر) بودند که به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب شدند و مقیاسهای محیط یادگیری سازندهگرای اجتماعی (حقایقی و کارشکی، 1394)، سرزندگی تحصیلی (دهقانیزاده و حسینچاری، 1391) و سیاهه خودپنداره مدرسه (چن و تامپسون، 2004) را تکمیل کردند. بهمنظور پاسخگویی به فرضیههای پژوهش از مدلیابی معادلات ساختاری استفاده شد. یافتهها نشان دادند که محیط یادگیری سازندهگرای اجتماعی دارای تأثیر مثبت و معنادار بر خودپنداره تحصیلی است و خودپنداره تحصیلی نیز دارای تأثیر مثبت و معنادار بر سرزندگی تحصیلی است. همچنین محیط یادگیری سازندهگرای اجتماعی با واسطهگری خودپنداره تحصیلی دارای تأثیر معنادار بر سرزندگی تحصیلی است. بهطور کلی میتوان نتیجه گرفت که برای ارتقای سرزندگی تحصیلی دانشآموزان لازم است به محیط یادگیری سازندهگرای اجتماعی و خودپنداره تحصیلی آنان توجه شود.
Social Constructivist Learning Environment and Academic Buoyancy: The Mediating Role of Academic Self-Concept
English Abstract: The present study aimed to examine the mediating role of academic self-concept in the relationship between a social constructivist learning environment and academic buoyancy. This correlational research employed structural equation modeling. The statistical population included all junior high school students in Kamfiruz during the 2019–2020 academic year. A total of 306 students (138 boys and 168 girls) were selected through cluster random sampling. Participants completed the Social Constructivist Learning Environment Scale (Haghāyeghi & Kāreshki, 2015), the Academic Buoyancy Scale (Dehghānizādeh & Hosseinchāri, 2012), and the School Self-Concept Inventory (Chen & Thompson, 2004). Structural equation modeling was used to test the research hypotheses. The findings indicated that the social constructivist learning environment had a significant positive effect on academic self-concept, which in turn significantly predicted academic buoyancy. Moreover, academic self-concept significantly mediated the relationship between the social constructivist learning environment and academic buoyancy. Overall, the findings suggest that enhancing students’ academic buoyancy requires attention to both the social constructivist features of the learning environment and the development of students’ academic self-concept.